潘博士的運動教室

       閱讀障礙指在閱讀以及理解方面存在特定的困難，屬於特定學習障礙的一種，且並非因為教育程度低或智力不足所引起。除了閱讀困難外，閱讀障礙兒童可能還存在顯著的動作技巧缺陷。粗大與精細動作技巧上的問題，可能進一步影響他們的日常生活，例如自理能力 ( 如扣鈕扣 ) 、學校作業 ( 如握筆、剪紙 ) 以及與朋友的社交活動。 過去研究指出，閱讀障礙兒童的動作控制困難與小腦功能障礙有著密切的相關，原因是當中的皮質 - 紋狀體及皮質小腦迴路異常，因此，多數閱讀障礙兒童在動作序列的連貫性、身體平衡能力，以及動作時機掌握方面經常出現困難。研究發現，一般無障礙兒童大約在 8 歲時能達成最基本的動作技巧表現，這與神經系統發展的變化密切相關。隨著年齡增長，青少年的動作技巧通常比兒童更加成熟。主要是因爲神經系統的持續發展，使動作技巧的缺陷隨著青春期的到來而逐漸減輕。基於上述理論基礎，本研究目標為進一步了解閱讀障礙兒童的粗大動作技巧表現，並比較兒童與青少年之間的動作技巧差異。 本研究採橫斷面設計，共招募 82 位年齡介於 4 至 17 歲的閱讀障礙兒童 ( 男生 54 位；女生 28 位 ) 。依照年齡分為兩組： 4 至 10 歲的兒童組 (57 位 ) 及 11 至 17 歲的青少年組 (25 位 ) 。使用兩項研究評估工具：布因式 ‐ 歐西瑞斯基動作能力測驗第二版  (Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency‐Second Edition, BOT-2) 評估身體協調性、敏捷度與力量控制兩個向度；以及兒童動作評估測驗第二版 (Movement Assessment Battery for Children-Second Edition, MABC-2) ，評估瞄準與接住目標物的能力 ( 此測驗工具根據兒童年齡層分為三級： 3-6 歲、 7-10 歲、 11-16 歲 ) 。 研究結果顯示： ( 一 ) 所有參與者在 MABC-2 測驗中 ( 瞄準與接住目標物 ) ，表現出動作技巧困難。各年齡層的具體困難為： 3-6 歲與 7-10 歲之組別在投擲沙包到墊子的測驗上表現困難； 11-16 歲之組別，則是使用非慣用手單手接球表現困難。 ( 二 ) 在 BOT-2...

  球類技巧訓練介入對兒童球類技巧表現與認知功能之影響 執行功能包含多種相互關聯的認知處理歷程，如抑制控制、認知彈性、注意力、工作記憶、計劃與解決問題，這些功能有助於完成具目的性和目標性的行為。從神經心理學角度來看，動作發展與認知發展的密切關聯是透過小腦 ( 負責複雜協調動作 ) 與前額葉皮質 ( 負責高階認知功能 ) 的共同活化所促成。研究顯示，動作發展與認知發展皆在 5 至 10 歲期間快速發展，因此兩者在兒童整體發展中都扮演重要角色。此外，研究也指出學習障礙兒童在動作技巧與認知功能的表現上通常較弱，進而影響其學習表現。 基於上述理論，此篇研究於荷蘭北部的特殊學校共招募 91 位，年齡介於 7 至 11 歲的學習障礙兒童，隨機分為實驗組 (43 位 ) 與控制組 (44 位 ) 。 研究採用前測 - 後測 - 追蹤測試的實驗設計，並在介入 6 個月後進行追蹤評估。 實驗組進行為期 16 週、每週兩次的球類技巧訓練，每堂課 40 分鐘，師生比例為 2:16 。訓練採用約束導向學習理論，從簡單靜態練習 ( 前 4 週 ) 逐步進展到複雜動態遊戲 ( 後 12 週 ) ，訓練項目包括雙手打擊、原地運球、接球、踢球、高手投擲與低手滾球。控制組則進行一般學校體育課程 ( 師生比例 1:16) ，其中 44% 為球類活動。以粗大動作發展測驗第二版 (Test of Gross Motor Development-second edition) 評估兒童的球類技巧表現，並使用倫敦塔測驗 (Tower of London) 檢測問題解決能力與路徑描繪測驗 (Trail Making Test) 評估認知彈性。此外，學校學業評量系統則用於分析兒童的閱讀與數學表現。 研究結果顯示，實驗組在進行課程介入後球類技巧表現上有明顯進步，且該進步在 6 個月的追蹤期內仍保持穩定，而控制組雖然也有約 44% 的體育課包含球類課程，卻未見顯著改善。可能的原因為 (1) 實驗組進行了有結構化的練習，內容涵蓋簡單到複雜的球類技巧； (2) 根據個別能力調整練習難易度； (3) 較佳的師生比例提供更多的個別回饋； (4) 充足的基礎技能練習時間，使兒童能自動化基本動作並在複雜情境中運用認知策略；相較之下，控制組多半只透過比賽練習，缺乏個別化指導與技巧練習，採一致的難度安排...

  學習障礙是一種神經心理功能系統異常而出現注意力、記憶力、理解、知覺、知覺動作和推理能力等問題，以致於在聽、說、讀、寫、算術等學習上表現出困難。這些症狀會使學習障礙學童在學校教育階段時，因為注意力無法集中或是在語言及動作技巧上的發展落後於一般學童，而導致在學業上表現不佳。此外，學習障礙學童在執行功能上像是組織、時間規劃、抽象推理與短期記憶能力表現也較差。 動作表現與認知學習表現相關，動作表現指的是能流暢且高效地完成一系列的動作，這與學習能力有所相關。簡單來說，動作表現好能幫助學童更好地學習和發展認知功能。過去研究顯示發展良好的粗大動作技巧有助於學童的認知功能，特別是在閱讀、寫作和數學方面的學業能力。然而，對於學習障礙學童的動作表現與學業表現的研究卻相對有限。因此本篇研究的目的是評估學習障礙學童的精細動作與粗大動作技巧在不同類型學習障礙學童的關聯性。 此篇為橫斷面研究，研究參與者共招募 200 位，年齡介於 9 至 13 歲之學童，其中包含 100 位一般無障礙學童及 100 位學習障礙學童；其中學習障礙學童症狀亞型分別為計算障礙 ( 男生 24 位；女生 34 位 ) 、閱讀障礙 ( 男生 14 位；女生 8 位 ) ，以及同時涵蓋計算障礙與閱讀障礙之學童 ( 男生 14 位；女生 6 位 ) 。並以布因式 ‐ 歐西瑞斯基動作能力測驗第二版 (Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency‐Second Edition, BOT‐2) 中的四個項目 ( 精細動作控制、手部動作協調、身體動作協調以及力量和敏捷性 ) 來評估學童的精細與粗大動作技巧。 研究結果顯示 ( 一 ) 在動作發展表現中學習障礙學童在 BOT-2 的四個項目之成績 ( 精細手部動作控制、手部動作協調、身體協調性以及力量和敏捷性 ) 和八個子測驗 ( 精細動作精確度、精細動作整合度、手部靈活性、雙側協調性、平衡性、跑步速度和敏捷性、上肢協調性和力量 ) 的標準分數顯著低於一般無障礙學童 ( p ˂ .05 ) ，此研究結果與 Westendorp 等人 (2014) 觀點一致，患有不同學習障礙的學童與一般學童之間在小學階段的雙手定點擊球、原地運球、接球、踢球、高手投擲及低手滾球等技能的發展上存在著三年的差距。此外...

學習障礙知能又來囉 部分學習障礙學生在學習上會有 d 和 b ， p 和 b 字母混雜情況，易分心，組織、分析能力困難現象，在心理上亦缺乏自信，除此之外，也有些學習障礙學生在運動發展、平衡和協調能力等動作技巧表現較為不佳；然而，這些能力在未來學習與工作以及應付一般生活方面都扮演著極其重要的角色。   本研究透過隨機取樣方式從 158 名 7 至 14 歲的學習障礙學生中選出 28 名，將其分為實驗組和控制組 ( 各為 7 位女孩和 7 位男孩 ) ，實驗組接受為期 八 週，每週 3 天、每次 60 分鐘的運動課程，運動課程以 樂趣化方式實施 ，課程內容包含靜態與動態平衡、持球拍擊球、投擲目標物、交叉跳、運球、換手運球、穿越障礙。實驗前後所有研究參與者均會進行動作技巧檢測，動作技巧採用 Tekin 運動訓練技能測驗，以李克特五點量表評分研究參與者是否能執行指定的動作，評分範圍從「永遠無法做到」至「做得很好」。   經過八週的動作技巧訓練後顯示，實驗組的動作技巧與控制組間未達明顯差異，並且控制組在八週後的動作能力也沒有明顯提升，對此結果，文中並沒有多加詳述原因為何；不過，實驗組於八週運動課程實施後， 動態平衡、持球拍擊球、投擲目標物、交叉跳、運球、換手運球、穿越障礙有 顯著進步，作者認為可能是因為運動的內容設計適合學生年齡，活動方式更是藉由樂趣化的型態進行，因而引起學生的參與學習動機，另外，運動是促進動作技巧重要的角色，因此，八週運動介入對動作技巧的提升更是一大助益。   學習障礙學生的動作技巧在經過運動課程後有明顯的提升，可見運動課程為學習障礙學生帶來了益處，未來可望再進一步探討學習障礙學生在接受運動介入後對學業成績或行為的影響。   引用文獻 Bayazıt, B., Tezel F. and Çakmak G. (2021). The effect of movement education studies applied to children with specific learning disability on psychomotor develop...

學習障礙 (Learning Disabilities) 的孩子異質性高，且智力正常，但學習障礙的學業成績表現遠低於同年齡的平均水平，學習障礙的學生可能在一個或多個學術領域稍顯不足。學習障礙的亞型有閱讀障礙、書寫表達障礙和數學障礙，大多數的研究證實學習障礙學生之動作技巧和執行功能表現比一般同儕差。但是也有研究指出透過運動能有效改善學習障礙之動作技巧和執行功能，學者 Blythe (2009) 認為在孩子的學習準備中，專注力 (Attention) 、平衡 (Balance) 、和協調 (Coordination) ( 簡稱 ABC) 之間關係的重要性，並斷言專注力、平衡和協調可以奠定學習基礎。 本研究招募了 45 名七歲的國小學習障礙男生，進行八週的 ABC 運動介入課程，所有 研究參與者共分為三組，兩組實驗組一組控制組，實驗組 A 僅接受 ABC 運動介入，實驗組 B 同時接受 ABC 運動介入和正規教育進行，控制組僅接受正規教育。 ABC 運動包含注意力練習、平衡練習和協調練習，並依序以分站的方式進行， 每位學生會根據自己的動作技巧接受挑戰，平衡和協調活動從簡單到困難循序漸進 。注意力練習根據 不同顏色的卡片形式融合了學術技能，顯示字母，形狀，圖片，數位和視覺單詞。 結果顯示： (1)  在動作技巧方面，實驗組 A 和實驗組 B 在經過八週的 ABC 運動後，動作技巧明顯優於控制組，且兩組實驗組學生的動作技巧沒有明顯不同 ； (2) 在執行功能方面，實驗組 A 和實驗組 B 的執行功能 ( 注意力、工作記憶和計畫 ) 在經過 ABC 運動後明顯優於控制組；另外實驗組 B 組在工作記憶的進步優於實驗組 A 。 研究者指出本研究結果強調學習障礙學生透過 ABC 運動有助於提升執行功能發展，並建議應用於學習障礙早期學習階段。