潘博士的運動教室

  球類技巧訓練介入對兒童球類技巧表現與認知功能之影響 執行功能包含多種相互關聯的認知處理歷程，如抑制控制、認知彈性、注意力、工作記憶、計劃與解決問題，這些功能有助於完成具目的性和目標性的行為。從神經心理學角度來看，動作發展與認知發展的密切關聯是透過小腦 ( 負責複雜協調動作 ) 與前額葉皮質 ( 負責高階認知功能 ) 的共同活化所促成。研究顯示，動作發展與認知發展皆在 5 至 10 歲期間快速發展，因此兩者在兒童整體發展中都扮演重要角色。此外，研究也指出學習障礙兒童在動作技巧與認知功能的表現上通常較弱，進而影響其學習表現。 基於上述理論，此篇研究於荷蘭北部的特殊學校共招募 91 位，年齡介於 7 至 11 歲的學習障礙兒童，隨機分為實驗組 (43 位 ) 與控制組 (44 位 ) 。 研究採用前測 - 後測 - 追蹤測試的實驗設計，並在介入 6 個月後進行追蹤評估。 實驗組進行為期 16 週、每週兩次的球類技巧訓練，每堂課 40 分鐘，師生比例為 2:16 。訓練採用約束導向學習理論，從簡單靜態練習 ( 前 4 週 ) 逐步進展到複雜動態遊戲 ( 後 12 週 ) ，訓練項目包括雙手打擊、原地運球、接球、踢球、高手投擲與低手滾球。控制組則進行一般學校體育課程 ( 師生比例 1:16) ，其中 44% 為球類活動。以粗大動作發展測驗第二版 (Test of Gross Motor Development-second edition) 評估兒童的球類技巧表現，並使用倫敦塔測驗 (Tower of London) 檢測問題解決能力與路徑描繪測驗 (Trail Making Test) 評估認知彈性。此外，學校學業評量系統則用於分析兒童的閱讀與數學表現。 研究結果顯示，實驗組在進行課程介入後球類技巧表現上有明顯進步，且該進步在 6 個月的追蹤期內仍保持穩定，而控制組雖然也有約 44% 的體育課包含球類課程，卻未見顯著改善。可能的原因為 (1) 實驗組進行了有結構化的練習，內容涵蓋簡單到複雜的球類技巧； (2) 根據個別能力調整練習難易度； (3) 較佳的師生比例提供更多的個別回饋； (4) 充足的基礎技能練習時間，使兒童能自動化基本動作並在複雜情境中運用認知策略；相較之下，控制組多半只透過比賽練習，缺乏個別化指導與技巧練習，採一致的難度安排...

  泛自閉症障礙兒童常常在語言、溝通、社交互動、運動技能方面上遇到困難，然而運動技能表現不佳可能會導致兒童產生迴避、破壞性行為 ( 例如：發脾氣 ) 、孤立與同儕間的社交互動，相反地，良好的運動技能表現可能會促進兒童的認知發展、語言發展、社交溝通、日常生活技能等。因此，了解如何正確地評估泛自閉症障礙兒童的動作技巧是很重要的，並減少對基本動作的理解的障礙而影響運動表現，以增加測驗結果的信效度，以下將針對六個面向來分享評估泛自閉症障礙兒童的動作技巧時的指導策略：   一、 視覺提示：泛自閉症障礙兒童通常是透過視覺來學習，使用視覺提示除了有助於將兒童的注意力引導到接下來的測驗項目，也可以幫助泛自閉症障礙兒童更容易理解需完成的任務，同時也不容易產生焦慮和壓力。視覺提示可以包含人物、地點、物品、動作、運動圖卡、活動時間表等。 二、 語言：泛自閉症障礙兒童較難以明白字面上以外的意思，因此在指導時應以簡短且明確的語言及口令來說明測驗內容，例如：「看我」改為「看山姆」、「 1 跨 2 蹲 3 丟」 … 等，以幫助泛自閉症障礙兒童理解動作。 三、 服裝：教學者避免穿著容易使泛自閉症障礙兒童分心的服裝，例如： logo 標誌 ( 可能含有易吸引兒童的吉祥物、動物 …) 、新穎的服裝 ( 褲子摩擦的沙沙聲響 …) ，另外，泛自閉症障礙兒童對於觸覺較為敏感，例如：衣服的標籤、濕衣服 … 等，可能會使有些兒童不舒服而產生情緒，因此需多與泛自閉症障礙兒童建立信任關係，並從中觀察偏好及感官問題等，進而穿著適合的服裝。 四、 環境：應盡可能選擇封閉的空間，並減少周遭環境容易分心的事物、噪音，例如：不必要的擺設、雜亂的地板標示線 … 等，若有窗戶也建議可以遮蔽起來，以減少環境的干擾。 五、 協助人員：透過適當的培訓，協助員也可以一同協助教學者紀錄測驗情形，另外，選擇適合的同儕夥伴一起測驗除了可以樹立行為榜樣外，也可以幫助泛自閉症障礙兒童減輕測驗時的焦慮感，讓兒童感覺是在玩遊戲，但也需留意同儕夥伴不會引發泛自閉症障礙兒童的問題行為。 六、 測驗器材：測驗時應使用標準化的測驗器材，若因泛自閉症障礙兒童無法使用指定的器材但可以以其他器材完成測驗，例如：因觸覺敏感而需更換成沒有紋路的球，則需特別註記。另外，若有使用視覺輔助，也需提供相關圖卡於測驗報告中。   總之，若能使用...