潘博士的運動教室

       閱讀障礙指在閱讀以及理解方面存在特定的困難，屬於特定學習障礙的一種，且並非因為教育程度低或智力不足所引起。除了閱讀困難外，閱讀障礙兒童可能還存在顯著的動作技巧缺陷。粗大與精細動作技巧上的問題，可能進一步影響他們的日常生活，例如自理能力 ( 如扣鈕扣 ) 、學校作業 ( 如握筆、剪紙 ) 以及與朋友的社交活動。 過去研究指出，閱讀障礙兒童的動作控制困難與小腦功能障礙有著密切的相關，原因是當中的皮質 - 紋狀體及皮質小腦迴路異常，因此，多數閱讀障礙兒童在動作序列的連貫性、身體平衡能力，以及動作時機掌握方面經常出現困難。研究發現，一般無障礙兒童大約在 8 歲時能達成最基本的動作技巧表現，這與神經系統發展的變化密切相關。隨著年齡增長，青少年的動作技巧通常比兒童更加成熟。主要是因爲神經系統的持續發展，使動作技巧的缺陷隨著青春期的到來而逐漸減輕。基於上述理論基礎，本研究目標為進一步了解閱讀障礙兒童的粗大動作技巧表現，並比較兒童與青少年之間的動作技巧差異。 本研究採橫斷面設計，共招募 82 位年齡介於 4 至 17 歲的閱讀障礙兒童 ( 男生 54 位；女生 28 位 ) 。依照年齡分為兩組： 4 至 10 歲的兒童組 (57 位 ) 及 11 至 17 歲的青少年組 (25 位 ) 。使用兩項研究評估工具：布因式 ‐ 歐西瑞斯基動作能力測驗第二版  (Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency‐Second Edition, BOT-2) 評估身體協調性、敏捷度與力量控制兩個向度；以及兒童動作評估測驗第二版 (Movement Assessment Battery for Children-Second Edition, MABC-2) ，評估瞄準與接住目標物的能力 ( 此測驗工具根據兒童年齡層分為三級： 3-6 歲、 7-10 歲、 11-16 歲 ) 。 研究結果顯示： ( 一 ) 所有參與者在 MABC-2 測驗中 ( 瞄準與接住目標物 ) ，表現出動作技巧困難。各年齡層的具體困難為： 3-6 歲與 7-10 歲之組別在投擲沙包到墊子的測驗上表現困難； 11-16 歲之組別，則是使用非慣用手單手接球表現困難。 ( 二 ) 在 BOT-2...

  球類技巧訓練介入對兒童球類技巧表現與認知功能之影響 執行功能包含多種相互關聯的認知處理歷程，如抑制控制、認知彈性、注意力、工作記憶、計劃與解決問題，這些功能有助於完成具目的性和目標性的行為。從神經心理學角度來看，動作發展與認知發展的密切關聯是透過小腦 ( 負責複雜協調動作 ) 與前額葉皮質 ( 負責高階認知功能 ) 的共同活化所促成。研究顯示，動作發展與認知發展皆在 5 至 10 歲期間快速發展，因此兩者在兒童整體發展中都扮演重要角色。此外，研究也指出學習障礙兒童在動作技巧與認知功能的表現上通常較弱，進而影響其學習表現。 基於上述理論，此篇研究於荷蘭北部的特殊學校共招募 91 位，年齡介於 7 至 11 歲的學習障礙兒童，隨機分為實驗組 (43 位 ) 與控制組 (44 位 ) 。 研究採用前測 - 後測 - 追蹤測試的實驗設計，並在介入 6 個月後進行追蹤評估。 實驗組進行為期 16 週、每週兩次的球類技巧訓練，每堂課 40 分鐘，師生比例為 2:16 。訓練採用約束導向學習理論，從簡單靜態練習 ( 前 4 週 ) 逐步進展到複雜動態遊戲 ( 後 12 週 ) ，訓練項目包括雙手打擊、原地運球、接球、踢球、高手投擲與低手滾球。控制組則進行一般學校體育課程 ( 師生比例 1:16) ，其中 44% 為球類活動。以粗大動作發展測驗第二版 (Test of Gross Motor Development-second edition) 評估兒童的球類技巧表現，並使用倫敦塔測驗 (Tower of London) 檢測問題解決能力與路徑描繪測驗 (Trail Making Test) 評估認知彈性。此外，學校學業評量系統則用於分析兒童的閱讀與數學表現。 研究結果顯示，實驗組在進行課程介入後球類技巧表現上有明顯進步，且該進步在 6 個月的追蹤期內仍保持穩定，而控制組雖然也有約 44% 的體育課包含球類課程，卻未見顯著改善。可能的原因為 (1) 實驗組進行了有結構化的練習，內容涵蓋簡單到複雜的球類技巧； (2) 根據個別能力調整練習難易度； (3) 較佳的師生比例提供更多的個別回饋； (4) 充足的基礎技能練習時間，使兒童能自動化基本動作並在複雜情境中運用認知策略；相較之下，控制組多半只透過比賽練習，缺乏個別化指導與技巧練習，採一致的難度安排...